一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.在我國教育理論發展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學校即社會”，強調“教學做合一”的教育家是（）

A.蔡元培 B.黃炎培 C、楊賢江 D. 陶行知

答案：D 陶行知

解析：本題考查陶行知的教育思想。陶行知提出了生活教育理論，認為“生活即教育”，主張以人類的生活作為教育內容，在生活實踐中接受教育；“社會即學校”，要“把學校里的一切延伸到大自然界中去”；“教學做合一”，強調學做結合。故本題答案選D項。

2.教育是新生一代成長和社會延續與發展不可或缺的手段,是一切人和社會所必需的。這說明教育具有（）

A.歷史性 B.階級性 C.永恒性 D. 獨立性

答案：C 永恒性

解析：本題考查教育的社會屬性。教育的永恒性：教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需，與人類社會共始終，是人類社會的永恒范疇。故本題答案選C項。

3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點是（）

A. 將教育視為本能模仿 B.忽視教育的社會屬性 C.否認動物界存在教育 D.強調教育的目的性

答案：B 忽視教育的社會屬性

解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會性，把教育的起源問題生物學化。教育的心里起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學化，否認了教育的社會屬性。因此，二者的共同點是忽視了教育的社會屬性。

4.一個國家教育事業發展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?（）

A. 生產力水平 B.政府重視

C. 人口數量 D.文化傳統

答案：A 生產力水平

解析：本題考查影響社會發展的因素。教育發展的規模與速度，取決于生產力發展所提供的物質條件和生產力發展對教育事業所提出的要求。生產力發展水平直接影響一個國家在教育經費方面的支付能力，而教育經費的支付能力直接影響校舍建設、儀器設備、教材建設、師資待遇和教師培養等多方面的教育條件，從而成為影響教育事業發展規模和速度的主要因素。故本題答案選A項。

5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發展的因素中，荀況這段話強調的是（）

A. 遺傳的先天制約 B、教育的主導作用

C.個體主觀能動性 D、環境的潛移默化

答案：D 環境的潛移默化

解析：本題考查影響人身心發展的因素。社會環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變成現實。“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”及“孟母三遷”的故事，都說明了社會環境對人的發展的影響。因此本題答案選D項。

6.任何時代、任何形態的教育活動，不可缺少的基本構成要素是（）

A.教育者、受教育者、教育中介

B.教育者、受教育者、教育技術

C.教師、學生、教學內容

D.教師、學生、教學計劃

答案：A 教育者、受教育者、教育中介

解析：本題考查教育的基本構成要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。故本題答案選A項。

7.2001 年以來，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務教育課程設置實行（）

A. 六三分段 B.五四分段

C.四二三分段 D.九年一貫

答案：D 九年一貫

解析：本題考查基礎教育課程改革對課程年限設置的要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。

8.強調教學重視學科基本結構和學生能力培養，提倡“發現學習”的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C. 布魯納 D. 羅杰斯

答案：C 布魯納

解析：本題考查布魯納的教育思想。美國教育家布魯納出版了《教育過程》一書，該書系統地闡述了他的結構主義教育思想。他倡導發現法，注重培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力。故本題答案選C項。

9.備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是（）

A.鉆研教材、了解學生和考慮教法

B.鉆研教材、了解學生和準備教具

C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

D.鉆研教材、閱讀教參和了解學生

答案：A 鉆研教材、了解學生和考慮教法

解析：本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學生、考慮教法，即通常所說的“三備”——備教材、備學生、備教法。故本題答案選A項。

10.美國學者 20 世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學三種教學方式結合起來的教學組織形式是（）

A.分組教學 B.復式教學 C.特朗普制 D.道爾頓制

答案：C 特朗普制

解析：本題考查教學組織形式。特朗普制是美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學組織形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。故本題答案選C項。

11.新學期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學生值日，同學們都非常認真負責，出色地完成了值日任務。李老師采用的德育方法是（）

A.品德評價法 B.自我修養法 C. 榜樣示范法 D. 說服教育法

答案：C 榜樣示范法

解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。題干中的班主任以自身行為影響學生，體現了對榜樣示范法的運用。故本題答案選C項。

12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學后隨即撥通電話。通話結束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于（）
A. 內隱記憶 B. 瞬時記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

答案：C 短時記憶

解析：本題考查記憶的分類。根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（1）瞬時記憶（感覺記憶），是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來的記憶，是記憶系統的開始階段。（2）短時記憶（工作記憶），是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。（3）長時記憶，是指信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。題干，詢問同學后能撥出（記得）號碼，通話結束后忘記號碼，是電話號碼在短時記憶中保存的現象；因此本題選C。

13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學生都不由自主將目光轉向門口。學生的這種注意屬于（）
A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意

答案：B 無意注意

解析：本題考查注意的分類。根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

（1）無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。（2）有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。（3）有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。題干，學生被突然的敲門生吸引，是無意注意的體現；因此本題選B。

14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業。這反映了她的哪一心理品質?（）
A. 自我效能 B.自我促進 C. 自我監控 D.自我強化

答案：A 自我效能

解析：本題考查自我效能感的理解。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業，是相信自己的表現；因此本題選A。

15.楊亮常制定學習計劃，但執行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質的哪一特性?（）
A. 果斷性 B. 堅韌性 C.理智性 D. 獨立性

答案：B 堅韌性

解析：本題考查意志的品質。意志具有四種品質：（1）獨立性：一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。（2）果斷性：一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。（3）自制性：一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。（4）堅韌性（堅持性）：一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。題干楊亮總是半途而廢，說明他對學習計劃的執行不能長時間堅持，體現了堅韌性的缺乏。

16.青春期的學生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學生心理發展的哪種特點? （）
A.動蕩性 B.自主性 C.前瞻性  D.失衡性

答案：D 失衡性

解析：本題考查中學生的心理特點。初中生心理上的成人感及幼稚性并存，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

17.白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學剛住校就出現了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問題屬于（）
A.學習問題 B.適應問題 C.氣質問題 D，認知問題

答案：B 適應問題

解析：本題考查心理問題的類型。適應障礙是指在明顯的生活改變或環境變化時所產生的短期和輕度的煩惱狀態和情緒失調，常有一定程度的行為變化。題干，白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環境的改變；由于環境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問題；因此本題選B。

18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個小孩兒。他的這種心理防御機制是（）
A、否認 B. 壓抑 C. 退行 D. 補償

答案：C 退行

解析：本題考查心理防御機制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄已學到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現；因此本題選C。

19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀點、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發展處于哪一個階段?（）
A.認同階段 B.服從階段 C.依戀階段 D.內化階段

答案：A 認同階段

解析：本題考查態度與品德的形成過程。態度與品德的形成大致經歷三個階段：（1）社會規范的依從，即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規范內化的初級階段，是態度與品德建立的開端。（2）社會規范的認同，是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，把別人或某個群體的態度作為自己的態度，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣保持一致。（3）社會規范的信奉（內化）是內化的最高階段。內化，是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段；因此本題選A。

20.張老師在工作中對學生非常嚴厲，且要求學生必須服從。他的班級管理風格屬于（）
A.仁慈型 B.民主型 C. 專斷型 D.放任型

答案：C 專斷型

解析：本題考查教師的領導方式。強硬專斷型的教師對學生嚴加監視，要求即刻無條件接受一切命令，很少表揚學生；認為沒有教師的監督，學生不可能自覺學習。題干中張老師的做法符合這一領導方式。故本題答案選C項。

21.在課堂上，學生能準確識別班級行為準則和個人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類型屬于（）
A. 教師促成紀律 B.群體促成紀律 C.任務促成紀律     D.自我促成紀律

答案：D 自我促成紀律

解析：本題考查課堂紀律的分類。自我促成的紀律簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。由題干所述“以班級和個人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

22.教育發展具有歷史繼承性。

答案：（1）這種說法是正確的。

（2）教育的相對獨立性表現之一是：教育具有歷史繼承性。教育和其他社會現象一樣，在其歷史的發展過程中必然從各個方面吸收和利用以往歷史階段的教育成果和經驗。教育的思想、制度、內容和方法等各個方面不僅反映著一定社會的生產力發展水平和政治經濟制度的要求，而且與教育發展的歷史沿革有著一定的淵源，都帶有自己發展歷程中的烙印。這就是教育自身的歷史繼承性。

（3）因此題干所述是正確的。

23.德育過程就是學生品德發展過程。

答案：（1）這種說法是不正確的。

（2）德育過程與思想品德形成過程是教育與發展的關系。德育過程的最終目標是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成屬于人的發展過程，德育過程是對品德的形成與發展過程的調節與控制。德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成與發展。

（3）二者的區別：從活動方式來看，德育過程主要是教育者與受教育者雙邊活動的過程，而品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；從影響因素看，德育過程中學生主要接受有目的、有計劃、有組織的教育影響，而品德形成過程中，學生受各種因素影響，有自覺的因素，也有自發的因素；從形成的結果看，德育過程的結果是有意識地培養學生形成符合社會要求的思想品德，而品德形成過程的結果可能與社會要求相一致，也可能不一致。

（4）因此題干所述是錯誤的。

24.動物與人的學習存在本質區別。

答案：（1）這種說法是正確的。

（2）學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。其中，動物學習的特點是：①僅限于消極適應環境變化，以滿足其生理需要；②主要是靠直接方式獲取個體經驗的；③局限于第一信號系統。而人類學習與動物學習具有本質區別，表現在：①人類學習的社會性；②以語言為中介；③積極主動性。

（3）總之，人類學習與動物學習有共同點，但本質是存在區別的。

25.學校心理輔導只面向有心理問題的學生。

答案：（1）這種說法是錯誤的。
（2）心理輔導是指學校教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

它具有以下特點：①學校心理輔導強調面向全體學生；②輔導以正常學生為主要對象，以發展輔導為主要內容；③心理輔導是一種專業活動，是專業知識和技能的運用。

（3）心理輔導面向全體學生，而非只是心理有問題的學生，因此題干說法錯誤。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.教育促進社會生產力發展表現在哪些方面？

答案：說法一：（1）教育再生產勞動力；（2）教育再生產科學知識。

說法二：（1）促進經濟增長；（2）推動科技發展；（3）提高勞動者素質。

27.簡述校本課程開發的基本特點。

答案：（1）地域性；（2）針對性；（3）時代性和現實性；（4）探究性和實踐性。

28.簡述中學生發散思維的基本特征。

答案：流暢性、靈活性（變通性）和獨創性（獨特性）
①流暢性：在限定時間內產生觀念數量的多少。
②靈活性（變通性）：摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力。
③獨創性（獨特性）：產生不同尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。

29.簡述良好性格的培養途徑。

答案：（1）加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）提供實際鍛煉的機會；（6）及時進行個別指導；（7）提高學生的自我教育能力。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30.材料：

  初中地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩輸的大平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話.向總部求救，如果你是船長，你怎么說呢?"

  一學生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們。"

  “我是總部，請報告你們的位置。”劉老師追問，

  該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上,”他的話引起了哄堂大笑。

  劉老師問:“同學們為什么笑呢?"

  “太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道。

  “是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"

  學生回答:“應該報告船的準確位置!”

  于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。

  在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系……

  就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了。

問題:

(1)結合材料分析劉老師的教學主要體現了哪種教學原則?(8分)

(2)闡述貫徹該教學原則的基本要求。(10分)

答案：（1）啟發性教學原則。啟發性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中，劉老師在課堂教學中采用多種形式的教學方法，調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣。通過課堂提問讓學生深入思考，并且讓學生進一步討論，理解經緯線、經緯網的概念和意義，這些舉措體現了啟發性教學原則。

（2）①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性（這是貫徹啟發性原則的首要問題）；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；④發揚教學民主，它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師質疑，等等。

31.材料：

  情境 1:林強上課搗亂，受到同學責怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現。后來，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

  情境 2:杰明上課時總是不遵守紀律，干擾同學的學習。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。

  情境 3:興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。

問題:

(1)試從行為主義心理學視角，分析三種情境中教師做法的依據。(12分)

(2)該材料對教師培養學生良好行為有何啟示?(6分)

答案：（1）斯金納認為學習是刺激與反應的聯結，即形成行為習慣或條件反射的過程，行為的塑造依靠強化即可完成，得不到強化或受到懲罰的行為則會消退。它強調改變學習的外部條件和環境塑造個體的行為。正強化指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。負強化指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。懲罰是指給予厭惡刺激或撤銷愉快刺激，減少行為發生的頻率。呈現性懲罰是給予厭惡刺激，移除性懲罰是撤銷愉快刺激。

①情景1中，起初同學的責怪和老師的批評對于林強來說是一種愉快刺激，因此強化了他上課搗亂的行為。后來，老師和同學都不理他，便是依據消退原理，使其搗亂行為逐漸減少。

②情景2中，老師宣布取消杰明去春游的活動資格，即撤銷愉快刺激，從而減少杰明上課不遵守紀律，還干擾他人學習的不良行為。這是對移除性懲罰的運用。

③情景3中，老師為了增加興華上課不講閑話的行為，而及時給予表揚，表揚屬于愉快刺激，因此老師是依據正強化的原理，來增加學生的良好行為的反應頻率。

（2）培養學生良好的行為，需要正確運用強化理論。

①強化的應用：對好的行為予以強化，如情景3中，老師在學生上課不講閑話時給予強化。而強化運用不當時，便會增加不良行為，如情景1中，老師和其它同學的關注便是對強化的不當運用。

②消退的應用：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。如情景1中，學生上課搗亂是為了得到老師或同學的關注（強化），老師與同學可以不予理睬，不給予其希望得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。

③懲罰的應用：一般來說，要盡可能地少用懲罰，在必要的時候才使用，且懲罰的運用應該積極，即在學生做出某種行為之后，立即給予懲罰。情景2中，對于杰明抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤的行為，教師給予及時處理，給予必要的懲罰，抑制學生的不良行為。但是，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。而且，懲罰并不能使行為發生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。

總之，強化、消退、懲罰對課堂管理、學生行為的塑造與矯正作用很大，教師應對上述原理靈活掌握。