筆試教育學指導：基礎知識必背考點
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在下筆試學科筆試公共知識指導：教育綜合知識32個記憶口訣 埋頭苦學沒有錯，可招教筆試試題：公共基礎知識題 龍輝教育收集、整理了218道公共基礎知識的填空題招教筆試試題：教育理論模擬試題二 一、單選招教筆試試題：教育理論模擬試題三 1.下列哪一種活動屬于狹義的教育？( ) A．某教師幫助小學生理解數字“0”的意義 B．某小學生教爺爺用電腦制作課件 C．樂羊子的妻子以“斷機杼”的舉動勸告樂羊子求學要有恒心 D．某人對公交車上兩個斗毆的乘客曉之以理 2.學生入學后，教師會自然地成為他們親近、尊敬甚至崇拜的對象，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。這說明學生具有（ ） A.可塑性 B.依賴性 C.向師性 D.定向性 3.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育_________ 。 A．可以超越社會歷史而存在 B．不受生產發展制約 C．對政治經濟有促進作用 D．有自身的特點和規律
4.現代學生觀的基本觀點是 （ ） A．教學 B．教育管理 C．德育 D．智育 6.在教育、教學或學習的計劃實施的前期階段進行，重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理的評價，為教學計劃的有效實施提供可靠的信息資源，指的是____ A．診斷性評價 B．形成性評價 C．總結性評價 D．階段性評價 7.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性， 使他們積極向上。這一原則是________。 A．教育的一致性原則 B．導向原則 C．因材施教原則 D．疏導原則 8.教師職業道德的核心是（）。 A.忠于人民的教育事業 B.熱愛學生 C.團結協作 D.以身作則 9.心理定勢對問題解決的影響所起的作用是_______。 A．沒有影響 B．積極的 C．消極的 D．可能是積極的，也可能是消極的 10.當學生心情不好時，可以找親朋好友傾吐不愉快的事。這種情緒調節方法是_______。 A．合理宣泄法 B．認知調節法 C．轉移注意法 n幽默法 11.學生在聽南極考察團的報告時，頭腦中浮現出企鵝、雪窩等形象，這種心理活 動是______. A.再造想象 B．創造想象 C．幻想 D．空想 12.以下各項中，屬于一般能力的是______。 A．，運動能力 B．社交能力 C．應變能力 D．記憶能力 13.某同學活潑好動，不甘寂寞，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力，容易虎頭蛇尾。該同學的氣質類型是____。 A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質 14.根據加涅的學習結果分類， “怎樣運用運算規律進行計算和解答”的學習屬于____。 A．言語信息的學習 B．智力技能的學習 C．認知策略的學習 D．動作技能的學習 15.根據福勒等人劃分的教師成長的三個階段，當某教師將關注的焦點投向“材料是否充分得當？”“如何呈現教學信息？”等問題時，該教師可能處于教師成長的_________. A．關注生存階段．B.關注學生階段C．關注情境階段D．關注物質階段 16.過去，中學英語教材過度強調語法學習，忽視言語實踐，而教師又以教材為本結果，許多學生學了多年，說不利索，聽不明白，這說明____。 A．沒有優質的教育影響，教育活動就會走偏甚至走錯方向 B．不同的學習者有不同的學習目的 C．沒有學習者，教育活動就失去了對象 D．學習者以發展自己為權利和義務 17.新加坡政府積極推動和促進企業與高校、科研院所合作，將科研人員和工程師“借”給企業，使先進的技術成果能盡快轉移到企業中去。這揭示了______ 。 A．教育能夠把可能的勞動力轉化為現實的勞動力 B．教育能夠生產新的科學知識與新的生產力 C．科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 D．社會經濟制約課程的設置及教學內容 18.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不 同的發展任務，這就是身心發展的____。 A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．階段性 19.與課堂教學組織形式相比，課外活動的組織形式具有更大的靈活性和機動性，其主要形式有：群眾性活動、小組活動和_______ A．個別活動 B．自主活動 C．集體活動 D．局部活動 20．“一題多解”、 “續編故事的結尾”、“給文章加上不同標題”等練習主要用來訓練 學生的________ A．直覺思維 B．發散思維 C．動作思維 D.集中思維 21.下列各項中，記憶效果最好的復習方式是____。 A．眼看 B.耳聽 C．口讀 D.多種感官并用 22.人本主義心理學家馬斯洛把較低層次、直接關系到個體的生存的需要稱為_______ A．缺失需要 B．獲得需要 C生長需要 D．基礎需要 23.世界上最早的智力測驗量表是________ A.久創造力測驗 B．比奈一西蒙智力測驗 C．斯坦福一比奈智力測驗 D．韋克斯勒智力測驗 24.認知活動中的獨立性或依存性反映的是性格的_______ A．態度特征 B．意志特征 C．情緒特征 D．理智特征 25.奧蘇貝爾認為，學生為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認可而努力學習的需要是一種________ A．附屬內驅力 B．自我提高內驅力 C．認知內驅力 D．情感內驅力 26.就某一特定專題而開展的短期或長期的專門課外活動，這種活動往往有特定的具體目標，活動內容和形式也具有一定的穩定性，指的是________。 A．主題活動 B．社會活動 C．游戲活動 D．學科活動 27.學生由于某種喜好而自愿接受他人的觀點，使自己的態度、行為與他人保持一 致的現象稱為________。 A．模仿 B．服從 C．認同 D．內化 28.根據遺忘規律，遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是_________。 A．先后快中間慢B．先慢后快 C．先快后慢 D．先后慢中間快 29．根據《中華人民共和國教育法》的規定，違反國家有關規定，向學校或者其他教育機構收取費用的，由政府責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，應當____。 A．依法給予行政處分 B．依法追究刑事責任 C．依法承擔民事責任 D．依法剝奪政治權利 30．《中華人民共和國義務教育法》規定，實施義務教育____。 A．不收學費，收取雜費 B．收取學費、雜費 C．收取學費，不收雜費 D．不收學費、雜費
二、多選 1.在教育起源的認識上，教育學史上經典的觀點有（ ） A.神話的起源 B.教育生物的起源 C.教育心理的起源 D.教育勞動的起源 2.新課程標準的三維教學目標是（ ） A.知識與能力目標 B.過程與方法目標 C.個性和共性目標 D.情感態度與價值觀目標 3.在教學中要做到因材施教，首先要能夠發現學生的個別差異，學生個別差異包括（ ） A.心理的個別差異 B.生理的個別差異 C.智力因素的個別差異 D.非智力因素的個別差異 4.以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，屬于奧蘇貝爾提出的組織學習的原則和策略的有（ ） A.最近發展區 B.逐漸分化 C.整體協調 D.先行組織者 5.家庭教育、學校教育、社區教育三教結合的基本形式有（ ） A.互相訪問 B.通訊聯系 C.家長會 D.教育講座E.家長學校 6.我們在課堂上通過語言傳授可以學習各種課本知識和日常生活常識，并能在以后的生活中加以運用，對這種知識的記憶是（ ） A.語義記憶 B.程序記憶 C.陳述記憶 D.長時記憶 7.學生能否體驗到應激而產生考試焦慮，取決于他們（ ） A.認知評價 B.人格傾向 C.個人經歷 D.試前準備 E.抱負水平 8.教育民主化向縱深發展的主要表現有（ ） A.教育普及化的開始 B.提出“教育機會均等”的口號 C.教育法制化的形成 D.強化教育的國家控制 E.教育精英化的實現 9.新《中華人民共和國未成年保護法》自2007年6月1日施行，其內容包括（ ） A.未成年指未滿18歲 B.父母或其監護人必須使適齡未成年人依法上學并完成義務教育 C.愛國主義教育基地，圖書館，青少年宮，兒童活動中心應對未成年人免費開放 D.任何組織或個人不得披露未成年人的隱私 E.對違法犯罪的未成年人依法從輕，減輕或免除處罰 10.布置作業時，老師應該遵循的要求有（ ） A.作業內容要符合教學大綱 B.作業分量要適當 C.要向學生提出明確的要求 D.經常檢查作業和批改 E.作業難度要適當 三、判斷題 1.暈輪效應指人們對他人的認識判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認識對象的其他品質的現象。（ ） 2.教師職業勞動是一種以培養人為中心的精神生產，而不是創造產品的物質生產。（ ） 3.對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則。（ ） 4.新一輪課程改革所遵循的主導理念是終身學習教育的理念。（ ） 5.教師職業道德的功能可以直接或間接地以各種方式體現在社會生活的各個方面上，這就是它對社會文明的示范功能。（ ） 6.教師職業勞動過程的創造性是由教學內容的特點決定的。（ ） 7.學生在教師的指引下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的教學方法是情景教學法。（ ） 8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是嗅覺刺激。（ ） 9.新課程中教師角色將發生轉變，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。（ ） 10.體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習10次屬于體罰。（ ）
四、簡答 1.班主任工作的主要內容 2..簡述板書的基本要求。 3.簡述學校教育在影響個體發展上的特殊功能 4.根據遺忘規律如何提高記憶效果 1..閱讀下列材料，并回答問題。 一位語文教師在教《劉胡蘭》-文時，與學生進行了這么一段問答。師問： 這篇文章是寫誰的？生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道？生答：題目就 是劉胡蘭。師問：這個故事發生在什么時候？生答：1947年1月4日。師問： 你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。師問：這個云周西村在什么地 方？有學生答是在陜北，有學生答是在延安。師說：云周西村在革命根據地。 課文中敵人對劉胡蘭說的這么一句話：“你說出一個共產黨員給你一百元錢。” 師問：誰知道那時發什么錢？有學生答是發銀圓，有學生答是發銅板，而另有 一位學生則說，那時候的錢中間是有窟窿的。教師最后作總結說：反正那時候 的錢比現在的錢值錢。 問題：你認為這位教師的教學存在什么問題？應用談話法有哪些基本要求？
2．閱讀下列材料，并回答問題。 某中學初三學生小紅，文靜內向，做事認真負責，但學習成績始終不太理 想。她總覺得自己不夠聰明，考不好是正常的，偶爾考好了，她會認為是“瞎 貓碰到死老鼠”。進入初三以來，學習任務不斷加重，她對自己更沒有信心了， 開始出現厭學情緒。 (1) 試述如何激發和培養學生的學習動機。
參考答案（三） 一、單選 1---5.ACDDA 6---10.ADBDA 11---15.ADABC 16---20.ABDAB 21---25.DABDA 26---30..ACCAD 二、多選 1.ABCD 2.ABD 3.CD 4.BCD 5.ABCDE 6.ACD 7.ABCDE 8.ABC 9.ABCDE 10.ABCDE 三、判斷 1.∨2.∨3.∨4.×5.∨6.×7.×8.×9.∨10.× 四、簡答 1.2013年河南省版教材p214 2..簡述板書的基本要求。 （1）精選內容，突出重點； （2）條理清晰，層次分明； （3）形式靈活，布局合理； （4）文字精當，科學性強。 3.簡述學校教育在影響個體發展上的特殊功能 （1）學校教育對于個體發展做出社會性規范； （2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能； （3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值； （4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 4.根據遺忘規律如何提高記憶效果 （1）明確記憶的目的，增強學習的主動性 （2）理解學習材料的意義 （3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解 （4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 （6）重視復習方式，防止知識遺忘 五、案例（答案要點） 1．這段對話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的語文教學對話， 因為這樣的對話徒具師生對話之形，卻不具師生對話之實。我們所說的師生對 話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世 界，從而獲得精神的交流和價值的分享。科學應用談話法的基本要求：談話前， 教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備， 認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時， 教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人 而異。談話后，教師要及時小結，將學生零亂的知識進行調整，錯誤的地方予 以糾正，含混的答案予以澄清。（以上根據答題情況酌情給分） 2.培養：2013河南省版教材p401 ①創設問題情境，實施啟發式教學；②根據作業難度，恰當控制動機水平； ③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生繼續努 力；⑤適當開展競爭。(2)厭學原因：缺乏自信，對考試結果缺乏正確歸因。 建議：指導學生對成敗進行正確歸因，確立自信。（具體展開略） 1.“教學相長”最早出現在我國的（ ）著作中。 A.《論語》 B.《師說》 C.《學記》 D.《勸學篇》 2.“以最大可能的效果來促進學生的一般發展。”這句話是誰的觀點？（ ） A.杜威 B.贊科夫 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特 3.“每個學生都有其個別性”，下列關于“個別性”的敘述不正確的是（ ） A.不同的認知特征 B.不同的興趣愛好 C.不同的年齡和性別 D.不同的價值取向 4.馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是（ ） A.消除舊式分工 B.機器大工業生產 C.手工操作 D.教育與生產勞動相結合 5.一個國家的教育制度的核心是（ ） A.社會教育制度 B.國民教育制度 C.學校教育制度 D.基礎教育制度 6.教師的根本任務（ ） A.教書育人 B.教學 C.班級管理 D.道德教育 7.“一把鑰匙開一把鎖”指教師要有（ ） A. 針對性 B.邏輯性 C.創造性 D.知識性 8.孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”表明教師的工作特點具有（ ） A.復雜性 B.示范性 C.靈活性 D.創造性 9.學校人際關系中最基本的關系是（ ） A.師生關系 B.上下級 C.同事關系 D.同學關系 10.以下哪種情況體現師生間的平等性？（ ） A.老師總是處于高高在上的狀態，對于學生提出的問題也總是敷衍了事 B.老師對于學生提出的意見置之不理 C.老師在同學生溝通時總是站著，俯視學生 D.師生間交流較多 11.根據課程的任務，課程可以分為基礎型課程、研究型課程和（ ） A.結構型課程 B.拓展型課程 C.專用型課程 D.校本型課程 12.在教學中備課和上課依據的是（ ） A.教學大綱 B.教科書 C.教學標準 D.教學計劃 13.在整個教育體系中居于核心地位的是（ ） A.教學計劃 B.教學大綱 C.教育目的 D.教學工作 14.“授人以魚．僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。這句話說明教育活動中（ ）尤為重要。 A.傳授給學生間接經驗 B.發展學生能力 C.及時鞏固 D.突出重點,突破難點 15.依據傳授知識與思想品德教育相統一規律而提出的教學原則是（ ） A.理論與實際相結合原則 B.啟發性原則 C.因材施教原則 D.科學性與教育性相統一原則 16.下列主張中，準確體現啟發性教學原則的是（ ） A.學不邋等 B.因材施教 C.開而弗達 D.溫故而知新 17.讀書指導法是一種（ ）為主的方法。 A.以直覺感知為主 B.以引導探究為主 C.以實際訓練為主 D.以語言傳授為主 18.當代學校教學的基本組織形式（ ） A.個別教學制 B.分組教學制 C.班級授課制 D.特朗普制 19.教師備課應做好的三方面工作是鉆研教材、了解學生和（ ） A.編寫教案 B.設計教法 C.設計板書 D.做好備課計劃 20.新課改倡導的教育評價理念是（ ） A.發展性評價 B.總結性評價 C.相對性評價 D.絕對性評價 21.對學生進行思想品德教育，如果企圖用“堵”和“壓”的辦法去解決，就會產生矛盾，造成反抗；用大禹治水的辦法，能使學生明白事理，提高認識，這反映的基本原則是（ ） A.知行統一原則 B.依靠積極因素，克服消極因素的原則 C.疏導原則 D.正面教育與紀律約束相結合的原則 22.下列不屬于個性心理特征的有（ ） A.能力 B.氣質 C.需要 D.性格 23.注意能夠從大量信息中選擇出少量有用的信息并進行處理，這反映了注意的（ ） A.集中性 B.范圍 C.分配 D.選擇性 24.熟悉英語的人，在閱讀英文材料時，可以一目十行，這是知覺的（ ） A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性 25.談虎色變屬于（ ） A.情緒記憶 B.形象記憶 C.動作記憶 D.邏輯記憶 26.某同學讀書10遍剛剛好能背誦下來，他需要再讀（ ）遍才能達到最好的效果。 A.5 B.10 C.15 D.20 27.許多人利用早晚時間學習、記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（ ） A.雙重抑制 B.單一抑制 C.前攝抑制 D.倒攝抑制 28.想象需要處理的信息是（ ） A.符號 B.概念 C.命題 D.表象 29.學生總結出鴿子、老鷹、雞、鴨的共同特征是“有羽毛的”“是動物”而舍棄其“會不會飛”“大小”“顏色“等非本質特征，是思維過程的（ ）環節。 A.抽象 B.概括 C.具體化 D.綜合 30.小明既不想不及格，又不想付出努力，這屬于（ ） A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突 31.1924年（ ）編寫了我國第一部《教育心理學》教科書。 A.蔡元培 B.陶行知 C.廖世承 D.楊賢江 32.心里斷乳期是指（ ） Ａ.幼兒期 Ｂ.兒童期 Ｃ.少年期 Ｄ.青年期 33.去過幾次青少年宮，小朋友就能畫出具體的線路圖來，認知發展到（ ）的兒童能做到這種程度。 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 34.7～11歲左右的兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象，這一階段被稱作兒童認知發展的（ ） A.感覺運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 35.下列哪種屬于學習現象（ ） A.望梅止渴 B.吃酸的東西會流唾液 C.兒童模仿電影中的人物 C.蜘蛛織網 36.在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（ ） A.原型定向 B.操作定向 C.原型操作 D.原型內化 37.先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差別，人們認識到這個差別，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這差異。這種解決問題的方法或策略是（ ） A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段--目的分析法 D.嘗試錯誤法 38.“先行組織者”的教學策略所體現的教學技術是（ ） A.強調直觀教學 B.強調教師的組織者作用 C.重視引導學生的發現行為 D.強調新知識與學生認知結構中原有知識的聯系 39.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（ ） A.教學設計能力 B.教學組織能力 C.教學決策能力 D.教學監控能力 40.學生心理健康教育的主要場所是（ ） A.學校 B.心理咨詢室 C.醫院 D.課堂 二、多選 1.素質教育的內涵包括（ ） A.素質教育是面向全體的教育 B.素質教育是促進學生全面發展的教育 C.素質教育是促進學生個性發展的教育 D.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育 2.優秀教師的人格特征有（ ） A.成熟的自我意識 B.強烈的責任心 C.富有創新精神 D.積極健康情緒 E.良好的品格性格 3.教師必備的知識包括（ ） A.教育學 B.心理學 C.教育心理學 D.學科教學法 4.教育如何培養學生的主體性？措施有（ ） A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.新生學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發展 5.新課程改革提出的新型師生關系是（ ） A.合作 B.和諧 C.平等 D.融洽 6.循序漸進”的“序”指的是（ ） A.學生的身心發展規律 B.學科的知識邏輯 C.課堂的組織順序 D.學生的認識順序 E.課堂教學的進行 7.作家構思文藝作品的想象是（ ） A.再造想象 B.有意想象 C.創造想象 D.無意想象 E.幻想 8.個人的性格、氣質屬于（ ） A.內歸因 B.外歸因 C.穩定歸因 D.非穩定歸因 9.影響創造力發展的因素有（ ） A.個體智力水平 B.家庭教育方式 C.社會環境因素 D.教師的管理方式 E.個體的個性特征 10.下列屬于體罰情形的有( ) A.讓一二年級的小學生一個生字抄寫10遍 B.王某上課說話，老師令其抄課文5遍 C.李某等人上自習課說話，老師令其等人到運動場跑10圈 D.體育老師在課堂上為糾正某學生的不規范動作，令其反復練習4次 三、判斷 1.學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生起作用。 （ ） 2.學校課程就是在學校中開設的所有課程。 （ ） 3.直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征是能力。( ) 4.講授法是注入式的方法，問答法是啟發式的方法。 （ ） 5.德育的基本矛盾是受教育者和德育方法的矛盾。 （ ） 6.心理的產生離不開大腦，因此，有了人腦就有了人的心理。( ) 7.“知之深，則愛之切”這說明情感依附于于認識過程。( ) 8.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”。因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（ ） 9.“多學近乎智，無知必無能”，說明掌握知識和發展智力是完全同步的。（ ） 10.教師為了了解學生可以私自拆看學生的信件。 （ ） 四、簡答 1.簡述德育過程的基本規律。 2.結合實際，舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。 3.如何培養學生的內部學習動機？ 4..如何培養學生解決問題的能力？ 五、試述如何建立良好的師生關系？
參考答案（二） 一、單選 1---5.：CBCDC 6---10：AABAD 11---15：BADBD 16---20：CDCBA 21---25：CCDBA 26---30：ABDAB 31---35：CCCCC 36---40：CCDDA 二、多選 1：ABCD 2：ABCDE 3：ABCD 4：ABC 5：ABCD 6：ABD 7：BC 8：AC 9：ABCDE 10：BC 三、判斷 1：正確 2：錯誤 3：正確 4：錯誤 5：錯誤 6：錯誤 7：正確 8：錯誤 9：錯誤 10：錯誤 四、簡答
，現予發布。答案直接置于冒號后、破折號后或括號內。 1、制度化教育階段開始于：近代。 2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。 3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。 4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。 5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。 6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。 7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。 8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。 9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。 10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。 11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。 13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。 14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。 15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。 16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。 18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。 19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。 20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義 21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。 22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。 23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。 24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。 25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。 26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——（學校教育制度）。 27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法） 28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。 29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。 30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。 四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。 31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——（教區學校）。 32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。 33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。 34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。 36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。 39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。 40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。 41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。 43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。 44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。 45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。 46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。 47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。 48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。 49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。 50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。 51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。 52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。 53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。 54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。） 55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。） 56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。 57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。 58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。 60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。 61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。 62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。 63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。 64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。 65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。） 66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。 67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。 69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。 70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。 71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。 72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。 73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。 74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。 75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。 77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。 78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。 79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。 81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。 82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。 83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。 84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。 85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。 86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。 87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。 89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。 90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。 91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。 93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。 94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。 95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。 96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。 97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。 98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。 99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。 101、師生在人上是（民主平等）的關系。 102、課業及進程是指：課程。 104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。 105、課程結構的編制是指：課程設計。 106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。 107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。 108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。 109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。 110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。 111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。 112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。 114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。 115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。 116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。 117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。 118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。 119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。 120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。 121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。 122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。 123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。 124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。 126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。 127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。 128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。 129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。 130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。 132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。 133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。 135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。 136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。 137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。 138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力） 140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。 142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。） 143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。 144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。 146、考試的核心環節是：命題。 147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。 149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。 152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。 153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。 154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。 155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。 156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。） 157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。） 158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。 161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。 162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。 163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。 164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。 167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。 171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。 173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。 174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。 176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。 178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 179、德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。 181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。 182、狹義的學校德育即指（道德教育）。 183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。 184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。 185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。 186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。 187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。 188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。 189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。 194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。 195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。 196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。 197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。 198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法） 199、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。 201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。 202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。 203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。 204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。 206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。 208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。 209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。 210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：型、放任型、民主型。
186581237599:00-18:00(周六、日不休)
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